前几周，蓝天上展开了关于教与学轰轰烈烈的大讨论，尤其是汤老师的几篇文章，字字中肯，让我心悦诚服。不过有一点不服的，为什么汤老师要用我写的一句话“素质教育，滥矣”来做反面教材？诚然，单独读这句话，确实给人很突兀的感觉，但我觉得，这句话并非没有道理。
“滥”而非“烂”。我并不是否定素质教育的重要性，我也知道在目前社会，它的出现是多么的重要。但同时，我们也要很清楚地认识到，我国现在所处的特殊历史时期使得我们的教育体制很不完善，正如义务教育现在还根本没有义务起来。因此，作为新生的素质教育，势必也会有些偏离它的理想轨道，我前面所提到的“滥”就是一个方面。一些学校的管理者本着“育人为本”的目的，为学生提供了许多的锻炼的空间。其出发点是好的，但是任何山珍海味，吃多了也会平淡无奇。《扭曲的素质教育》中所说的班会一事便是很好的例子。团委动辄要班会竞赛，虽得声势浩大，但班干部准备了一星期，结果却是一邻班的同学来做评委，他们会怎样想？有付出却得不到承认是件很痛苦的事情，同学们其实并不在乎是否获奖，只是希望自己的劳动成果获得别人的称赞。我想，与其举行多次这样小打小闹的活动，倒不如一学期就一次权威公正的竞赛，辅以客观一些的评委，如其他年级的团支书等。这样的模式对同学们的吸引力肯定更大，他们也会全身心投入。
以前，总觉得对常校长有一种敬畏感，因为非到学校大事，一般都看不到他人。所以，只要是常校长出现的场合，我总是非常的小心翼翼，因为只有在关键的地方，他才会露面。然而，在校食堂教工餐厅多次看到他后，才发现校长并非想象中的那么神圣，其实也是位平易近人的老者，由此我才明白，以前的校长不常出现是为了营造一种气氛，这种气氛不为别的，而是要刻意把一校之长的权威树立起来，从而无形之中对全校产生一种威慑力。从这里，我们已很容易知道素质教育为什么不能太泛滥，一种神秘感才能牵引同学的兴趣。
其实，在很多方面，“滥”都在制约着我们的脚步。记得一年前，学校搞年度评优，我班获得了一个优秀称号，原本让同学们喜出望外，可事后发现，年级里共有八个班拿了不同的殊荣。也许学校是顾及到不同的班级的不同情况，才尽可能把获奖面拓宽，但不知有没有想过，第一与第八既然没有区别，那究竟还有什么鞭策大家“奋勇争先”呢？无独有偶，年级里开展各项活动，评奖几乎总是2：3：5的获奖比例，换言之，便是班班有奖，一团和气。而这样的话，很容易出现消极应付的情况：只要我随便弄两下，总能得奖，面子上也过的去，何乐而不为？我不禁想起了以前吃大锅饭的情况，出工不出力，照样有饭吃。我觉得，像这样竞技型的比赛，保持群众参与与不间断的最好办法就是要有区分度，让他几个无奖的又如何？这样的话，排在后面的才会有一种危机感，从而全力以赴。同时，一等奖只设一个，同样也可以把前面的班级调度起来。这是不是比那种“滥”更具科学性呢？尽管我知道我们不能怀着获奖的这种功利思想，但正如我前面提到的一样，人只是希望付出得到认可，而现在唯一可行的方法仍然是以评奖的形式人为地区分为三六九等。
素质教育在中国确实是很容易带来负面影响的，因为现在这种尚不完善的教育制度在某些真的偏激之人心中也很容易滋生叛逆情绪，那篇《课改者听着》我想便是由此产生。学生固然有不对的地方，但我们的素质教育似乎也应该在具体的*作过程中找找原因，只有这样国家的基础教育才能为社会贡献更多更优秀更具有竞争力的人才。
“滥”而非“烂”。我并不是否定素质教育的重要性，我也知道在目前社会，它的出现是多么的重要。但同时，我们也要很清楚地认识到，我国现在所处的特殊历史时期使得我们的教育体制很不完善，正如义务教育现在还根本没有义务起来。因此，作为新生的素质教育，势必也会有些偏离它的理想轨道，我前面所提到的“滥”就是一个方面。一些学校的管理者本着“育人为本”的目的，为学生提供了许多的锻炼的空间。其出发点是好的，但是任何山珍海味，吃多了也会平淡无奇。《扭曲的素质教育》中所说的班会一事便是很好的例子。团委动辄要班会竞赛，虽得声势浩大，但班干部准备了一星期，结果却是一邻班的同学来做评委，他们会怎样想？有付出却得不到承认是件很痛苦的事情，同学们其实并不在乎是否获奖，只是希望自己的劳动成果获得别人的称赞。我想，与其举行多次这样小打小闹的活动，倒不如一学期就一次权威公正的竞赛，辅以客观一些的评委，如其他年级的团支书等。这样的模式对同学们的吸引力肯定更大，他们也会全身心投入。
以前，总觉得对常校长有一种敬畏感，因为非到学校大事，一般都看不到他人。所以，只要是常校长出现的场合，我总是非常的小心翼翼，因为只有在关键的地方，他才会露面。然而，在校食堂教工餐厅多次看到他后，才发现校长并非想象中的那么神圣，其实也是位平易近人的老者，由此我才明白，以前的校长不常出现是为了营造一种气氛，这种气氛不为别的，而是要刻意把一校之长的权威树立起来，从而无形之中对全校产生一种威慑力。从这里，我们已很容易知道素质教育为什么不能太泛滥，一种神秘感才能牵引同学的兴趣。
其实，在很多方面，“滥”都在制约着我们的脚步。记得一年前，学校搞年度评优，我班获得了一个优秀称号，原本让同学们喜出望外，可事后发现，年级里共有八个班拿了不同的殊荣。也许学校是顾及到不同的班级的不同情况，才尽可能把获奖面拓宽，但不知有没有想过，第一与第八既然没有区别，那究竟还有什么鞭策大家“奋勇争先”呢？无独有偶，年级里开展各项活动，评奖几乎总是2：3：5的获奖比例，换言之，便是班班有奖，一团和气。而这样的话，很容易出现消极应付的情况：只要我随便弄两下，总能得奖，面子上也过的去，何乐而不为？我不禁想起了以前吃大锅饭的情况，出工不出力，照样有饭吃。我觉得，像这样竞技型的比赛，保持群众参与与不间断的最好办法就是要有区分度，让他几个无奖的又如何？这样的话，排在后面的才会有一种危机感，从而全力以赴。同时，一等奖只设一个，同样也可以把前面的班级调度起来。这是不是比那种“滥”更具科学性呢？尽管我知道我们不能怀着获奖的这种功利思想，但正如我前面提到的一样，人只是希望付出得到认可，而现在唯一可行的方法仍然是以评奖的形式人为地区分为三六九等。
素质教育在中国确实是很容易带来负面影响的，因为现在这种尚不完善的教育制度在某些真的偏激之人心中也很容易滋生叛逆情绪，那篇《课改者听着》我想便是由此产生。学生固然有不对的地方，但我们的素质教育似乎也应该在具体的*作过程中找找原因，只有这样国家的基础教育才能为社会贡献更多更优秀更具有竞争力的人才。